106

學年度

課程B類

國立宜蘭大學

  • 計畫簡介

本計畫導入整合式的總整課程(capstone course)的設計理念,於現今大學校園英語課程進行跨校整合的系列課程計畫。也很順利地在 105 學年度獲得教育部補助,展開首年度實踐。接下來,在邁向計畫進階路程的 106 學年度,以持續進行跨校伙伴課程群組開設,共同擬訂學習目標、活動內容及學習成效機制為目標。

系列課程的規劃以「英語職場力深耕計畫為主軸」,以outcome-based 學生產出為主要元素來進行。希望能夠幫助學生深化並彙整大學所學,在加強業師協同教學、數位科技融入學習、以及跨國跨校共伴學習的概念下,發展出強調敘事能力的口說、書寫及商務溝通等的全方位系列課程。

本跨校群組課程在 1061 學期是由宜大開設三門(職場英語、在地關懷與英語敘事力培養、中英商務隨行口譯)以及元智大學一門(英文筆譯實務)所組成。在 1062 學期製 1071 學期改以強調培養職場英語力與跨校跨國遠距合作的特色,邀請淡江大學英文系的(英語口語表達)課程加入本跨校課程群組。希望能夠發揮跨校計畫的規劃特色,並進行跨國跨校遠距的創新與合作教學。打造計畫中的系列課程是同時具有國際視野兼在地連結的特色課程。總的來說,規劃開設此系列課程的動機分為以下三個部分:

(一) 是因為在當今全球化的趨勢下,個人所面臨的生活環境及生存議題都將會與世界各處緊密相連,並且自從 21 世紀以來,許多國家皆陸續積極推動國際教育。因此,在台灣大專校院的核心或通識系列課程中,更適合將「全球化意識」及「國際教育」的元素加入課程設計,培養學生在當今這多元文化及快速變遷的世界裏,能夠擁有更豐富多元的知識與優良的外語溝通能力,並順利融入國際社會,成為地球村的一份子。正是因為就語言學習的觀點來說,在台灣地區的英語學習者,都是屬於與目標語言(target language)–英文有較少自然接觸的外國語語言學習者(EFL, English as a Foreign Language),正因為英文是外語,所以需要更多的語言輸入(input)及情境(context),並輔以有效的學習策略,才能造就成功的學習,然而,如果英文教師想要在大學階段有限的學習時間和學分的限制下,達到提升學習成效及學習動機的目的,課程設計無疑將會是最關鍵的因素。

(二) 在當今全球化的氛圍下,並配合網路資訊科技的迅速發展,來自不同地區的英語使用者,會發發現自己面臨許多機會是利用網路通訊等方式,與其他地區的人士進行英文溝通。這種情形在職場上更是普遍。然而,用英文來進行口語或書寫溝通,卻也是台灣地區英文學習者的一大障礙。因此,將英文口語或書寫溝通的內容主題,納入目前大學生的專業英文課程規劃,確實是一項重要的議題 。

(三) 職場優秀人才的特質,除了專業力和語言力之外,應該也包含善於分享及團隊合作的利他精神。因此,如果能夠透過校際合作,除了可以讓師生參與資源共享,也可以增加學生的人際脈絡 ,達成順利連結校園學習經驗與未來職涯準備的實務專長培育目標。

  • 預期效益

(一) 幫助學生了解職場英語的應用與掌握相關語言技能,並提供學生運用課堂所學,進行提升英語力的課程相關實作機會。

(二) 幫助學生除了具備職場英語的專業語言應用技能外,還能深入思考英語為國際語言與跨文化溝通等相關議題的意涵,培養學生成為擁有人文關懷素養的職場達人。

(三) 提供學生多元化的學習資源,豐富學習情境,並協助其建立學習目標,活化語言學習功能,借由製作課程學習檔案,訓練學生學習如何紀錄並檢視學習的歷程,以建立自信心及訂定未來目標。

(四) 培養學生擁有執行工作計畫,實踐自我相關的責任義務與團隊合作的能力。透過自主學習方式,配合網路多媒體實境,使學生跳出自己原有思維框架及行為模式,對實際英文表達模式有更深刻認識,提升學習動機。

(五) 結合業界師資,提供學生多元化的語言學習資源,豐富具有挑戰性的學習情境,提高學習成效。

(六) 建立跨國跨校群組課程模組及共學共教機制,創新教學模式並相互支援,提升教學品質,增加學生學習動機及培養學生成為全球公民為目標。

  • 線上教材

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適用級別

課程著重能力
初級 中級 中高級 高級

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